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（一）擴大有關特征

研究表明，當學生遇到難以辨別的細微特征時，擴大需要辨別的特征，可以促進辨別學習。比如，在識字教學中，如教“己、已、巳”三個字時，教師可用不同顏色的粉筆把這三個字的關鍵區(qū)別部分描寫出來，且適當放大，如“己”是全開口，“已”是半開口，“巳”是不開口、全封閉，以加深學生的印象。

（二）對比

辨別學習可分為簡單辨別學習和多重辨別學習。簡單辨別學習如學習過字母“b”后，在新的情境中將“b”識別出來；多重辨別學習指同時辨別多個刺激物或多個刺激特征。如辨別b、d、P、q等。在多重辨別學習中，刺激越相似，辨別越困難，而且很容易產(chǎn)生混淆。克服這種混淆的重要技術是刺激的對比。如將b與d比，指出b的尾巴向上在左邊，d的尾巴向上在右邊；將b與P相比，b的尾巴向上，P的尾巴向下，等等。在語音的學習中對比的作用更為重要。

（三）強化或反饋

在學習中及時提供強化或反饋可以有效地促進學習。這里說的強化或反饋指學生識別了有關特征時，教師給予肯定，對識別錯誤的反應不予肯定，或給予糾正。這種肯定既可起著動機作用（即學生發(fā)現(xiàn)自己的正確可以產(chǎn)生愉快感），又可起著提供信息的作用，使學生知道自己的知覺是否正確。這都有利于促進學習。

（四）發(fā)揮多種知覺系統(tǒng)的作用

在知覺學習中，應提倡發(fā)揮多種知覺功能的作用。有實驗表明，智力落后兒童難以辨別較復雜的知覺模式，但是通過把這些模式的個別部分切割下來，讓他們觸摸以后，他們便能學習較復雜的辨別。有經(jīng)驗的教師在識字教學時不僅讓學生看字，還讓他們用嘴念，用手寫或書空，這里利用了視覺、聽覺和運動覺的協(xié)同活動。多種知覺系統(tǒng)參與知覺，

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