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建構性理科教學活動具有六個基本特征：教學基于真實任務或復雜問題；學生的發展建立在小組活動中相互依賴的基礎上；學生--教師、學生--學生爭論與協商各自的理解；教師及學生公開地與班級所有成員分享見解；學生與課外專家合作；師生共同承擔學與教的責任。目前已開發出的學習評定的策略，大多是課堂教學的嵌入式評定(即作為課堂教學的組成部分和教師調節教學的方式)，并不用于對學生最終達成某教學目標的界定，而是為了使教學過程順利有效地開展。現就主要的四種策略簡介如下。

1．表現評定(peformance assessment)

是由教師觀察學生的表現或對各方面表現的抽樣觀察，觀察前必須建立一個衡量的標準尺度。其特點：(1)可以評價學生演示和運用概念與技能的能力、進行科學表征的能力；(2)其任務涉及解釋某人的操作或過程、設計的假設、解釋科學條件、進行概括、描述各種形式或解法等。(3)師生事先知道有關要求，并作好準備。事先說明衡量標準，可讓學生真正知道對自身的要求，并能主動地改進在技能或其他方面的弱點。(4)老師將在特定的時間與狀態下評價學生的表現，學生們不會面對意外的情況。(5)評價可針對學生是否能適當而有效地應用以下項目：實驗室儀器設備、測量工具、實驗室安全程序等。(6)操作評定能有效地測知學生的理解能力。(7)記分憑借表現任務的水平(難易、包容性范圍等)及各分解任務的等級、任務對照表(對評定內容的規定)或總體水平幾方面進行。如學習浮力原理后，讓學生用所給材料設計并畫出兩只不同的船，并對不能浮起的船找出原因。評價點：空間形象思維能力、預測的技巧、觀察的技巧、動手技能。

2．項目評定(project assessment)

可用于衡量學生在"現實生活"中完成任務的能力，是一種擴大的評價方式，可包括表現評定的成分在內。其特點：(1)有關項目或任務包含豐富的設計成分，所需時間較長；(2)評定用的任務與現實生活中的情況類似；(3)讓學生在真實情境中扮演現實生活角色，用現實的技能解決現實問題；(4)允許學生發現其他解決問題的方案，正確答案不只一個；(5)學生必須積極參與項目工作并通過集體協作；(6)學生可進行集體或單獨工作；(7)可評定學生的創造力、計劃能力、整合與歸納知識的能力、與他人合作的能力；(8)有關項目是讓學生發揮調查研究的能力或自行創造的其它能力。如利用互聯網搜集有關他地酸雨問題的數據，并針對地理位置和酸雨課題設計一個真實研究項目，分析當地是否存在酸雨，或比較雨地酸雨問題是否相同，提出治理方案。

3．作品評定(porfolio assessment)

又稱文件夾(portfolio)評定。即"有目的"地收集學生作品，以協助其確定某方面的能力和成就。收集的作品反映了學生在選擇學習內容方面的參與、選擇的標準、判斷優良的標準以及進行自我反思的痕跡。其特點：(1)文件夾向學生提供了在重要概念、方法、技能和態度等方面進步的進展表；(2)可激勵師生針對學生的表現進行互動與反思；(3)允許學生通過各種風格展示自己的知識；(4)可選用的學生作品種類包括必做的功課、代表性作業(實驗報告、調查方案、設計圖等等)、最佳作業(作品范本以及每個學生的代表作)。

4．日志評定(journal assessment)

指學生針對某指定課題，長時間思考、體驗和表達意見的記錄。其特點：(1)第一種日志是學生在最少指導下寫出的想法或感受，如學生獨立或通過小組活動長期觀察實驗過程中各種現象的記錄和產生的情感體驗；(2)第二種日志是根據必要的限制和準則要求學生完成指定的作業報告；(3)日志包括不同的表達方式，比如書寫、素描、繪畫、雕塑、角色扮演與舞蹈記載等等(可發揮其多重智能，如化合價歌謠；圓周率韻律歌；方案設計圖；模擬調查匯報表演；微觀結構分子運動的擬人化表演等等)。(4)這是一種對學生情意品質評價的好方式，可以深入了解學生的理解水平、交流科學概念的流暢度和探究過程，以及對待科學的興趣和態度。

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