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　　每個人在接受教育的過程中都免不了與老師打交道。韓愈說過：“師者，所以傳道、授業、解惑也”，對于很多人來說，老師的言傳身教對其學業的進步和世界觀的形成起著至關重要的作用。但人與人的接觸時摩擦也難以避免。在接受記者采訪時，很多學生都表達了對陪伴自己成長的老師的感激之情。同時，也道出師生間的一些煩惱。認為，互相理解，互相關心，共同排除不和諧的因素，對于學生和老師都十分必要。

　　學生之困

　　成績不好另眼相看

　　歡歡今年9歲，因為家里的教育氣氛比較輕松，歡歡從小就很好動，注意力有些難以集中，但由于活潑健康，父母從來也沒有把歡歡當成“問題孩子”。

　　可自從入小學以來，歡歡和爸爸媽媽卻遇到了一個不小的難題：由于歡歡難以集中學習上的注意力，因此成績總是排在班級的最后一名，班主任張老師開始還盡力輔導，后來索性以智力向學校申請將歡歡的成績不列入班級的總成績。歡歡就這樣成了一個“另類”的學生，爸爸媽媽氣不過，到檢驗歡歡的智力，結果歡歡智力正常。但為了不讓老師為難也沒有向學校投訴。

　　嚴厲斥責難以承受

　　小安去年剛上小學，是個文文弱弱的女孩子。本來小安對于“上學”這件大事就有點擔憂，遇到了小學老師后，小安就更加不愿意上學了。原來，老師雖然“教學成績”不錯，但對于學生的態度太過嚴厲了，尤其是對于剛進入小學讀書的孩子來說，顯得有點難以承受。

　　“同學們誰犯了一點小錯，老師就會大聲訓斥，有一次我只是上課時跟同桌說了幾句話，就被老師狠狠批評了一頓。”小安對記者說，“以前幼兒園老師都鼓勵我們課堂上多發言，多與同學交流。小學老師與幼兒園老師太不一樣了。”

　　學生隱私隨意公開

　　辰辰今年上初三，對班上的一個女孩子很有好感，于是鼓起勇氣給她寫了一張紙條，希望能保持正當的交往。沒想到紙條讓老師看到了，老師“稱贊”他“年紀輕輕、思想復雜”。甚至還在公開場合批評他。現在，誰見到他都調侃一下，搞得他上課也不敢舉手發言，怕引起同學的嘲笑。辰辰本來就是敏感的孩子，這樣一來，更加覺得在班里待不下去，想要退學了。

　　老師之困

　　教學壓力大

　　據了解，在學校里，因為要提高班級總成績而把某些“差生”成績單列的事并不少見，有些學校甚至組織學生做“智力測驗”，把“差生”的學習成績差歸于“智力缺陷”一族，從而避免其拉下班級總成績。而關于“差生成績不列入總分”的事情，某小學老師對記者表達了自己的苦衷：“我們的考核非常嚴格，如果班級總成績被拉下來，我們不但獎金沒得發，工資也會少很多。如果我們不這樣做，自己也實在很苦啊！”

　　學生太過“驕”與“嬌”

　　另一方面，有些老師也覺得，現在有的孩子太嬌氣了，在學校里遇到一點問題也難以承受。而“驕氣”的學生更讓老師心寒。某初中班主任對記者介紹說：“現在的孩子個個都‘金貴’得很，實在很難教呀。我們班上就有孩子總在老師面前說起‘我爸爸是那里那里的領導，媽媽又如何如何’；有的學生被老師稍微批評幾句就趕緊警告說，‘老師你不能傷害我的自尊心哦’等等……唉，現在的老師真是不好當啊！”很多學生對陪伴、幫助自己成長的老師都充滿感激之情。圖為中央電視臺主持人經緯在電影中飾演一位小學老師。

　　專家建議：互相理解有利師生關系和諧

　　老師：應提高自身素質和心理調控能力

　　雖然在師生關系中教師和學生雙方都有苦衷，但教育專家認為，在師生關系里，學生始終是更需要關愛的“弱勢群體”，尤其對于幼兒園和小學的孩子來說，老師在他們的成長過程中扮演著非常重要的角色，老師的一言一行也許會影響孩子一輩子，有時即使是一些看似無意識的言語也可能傷害學生幼小的、敏感的心靈。因此在教育過程中，老師對學生應該多鼓勵、少責罰。

　　天英親子教育中心兒童教育顧問劉智剛認為：“這個競爭激烈的時代的確給教師提出了更高的要求，一方面，他們要精通教學業務，提高學生的成績；另一方面，他們同時面臨著自身的心理健康問題。”

　　“老師也是社會的一分子，老師在社會中生活和工作的經歷、尤其是一些學生對自己的態度，都可能會讓老師一時產生心理失衡感，這種失衡感給教師的心靈會有很大的震撼，甚至是傷害性的，所以有的教師無意中會以一種侵犯性的發泄來平衡心理失衡。”劉智剛認為，在這種情況下，老師自身的素質和心理調控能力應該得到增強。而校方和老師也要正確把握教育的發展目標，不單純以學習成績作為評價學生的唯一標準。

　　學生：要提高心理承受力

　　專家認為，增強孩子的心理健康也不能完全依賴老師，學生自己也需要提高心理承受能力，不要動不動就覺得“很受傷”，只有認清現實并勇敢地面對現實才能走向成熟。

　　此外，專家也提醒一些步入初中的“大孩子”，要尊重和理解老師的工作，不要凡事以自我為中心或處處跟老師“對著干”，這種逆反心理對所有人都沒有好處。師生之間只有互相尊重，才能真正使雙方的關系走向更加和諧的狀態。

　　家長：應多注意孩子的心理困惑

　　廣州市向日葵心理咨詢中心專家胡慎之認為，在心理上受到教師傷害的學生通常表現為“自卑”和“抵觸”兩種極端：本來就敏感脆弱的學生如果經常被老師在眾人面前進行否定，就非常容易產生自卑情緒；而本來就脾氣倔強的孩子則很容易因為某一學科的老師傷害了自己而對這門學科產生抵觸情緒，然后是對大部分學科的抵觸，再以后是對學校、老師和同伴的抵觸。“那時，這樣的兒童心中就很難有愛和友善了，他最后會害怕學校并且逃避上學。通常，這些人會帶著這些在兒童時期形成的心理障礙終其一生。”

　　因此，專家提醒家長，要關心孩子的心理困惑，及時與老師溝通解決，不要讓孩子把難過悶在心里，因為這樣會引發更為嚴重的心理疾患。馬克·吐溫畫像。

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