分類: 行為剖析 心理詞典 編輯 : 心理知識 發(fā)布 : 09-27

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　　一、 個案分析

    李某，男，１２歲，五年級學生。學習成績較差，平時考試幾乎都是班上最后一名。性格上，膽小、多疑、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學相處、說話，曾經因學習上的事對老師撒過謊。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達能力差。李某的家離學校比較遠，他屬于借讀生。他的父母都是開出租車，平時都工作到很晚才回家，沒有時間也沒有精力與李某交流溝通。唯一的交流就是問考試成績，一聽說成績不理想，就是一頓打罵，長期這樣，李某也不再有實話對父母講?？傊@是一個缺少愛與溝通的家庭。

　　二、 主要心理問題分析

    通過幾個月的觀察與了解，我發(fā)現李某與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。這三種心理的形成主要有以下的原因：父母期望值過高；集體的排斥。因此，作為老師，只有給予他相應的心理疏導和幫助，促使他改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

　　三、 矯正措施

　　（一） 勸父母降低要求，增加與孩子的溝通

    通過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸說李某父母為孩子減壓，還給孩子一片自由發(fā)展的天空。我把李某這幾年來的學習情況、性格、交往的發(fā)展狀況以及他的智力發(fā)展分析給家長聽，建議他們綜合考慮李某的實際情況，適當地降低要求，提出一些他能夠達到的目標，并幫助他實現這一目標?？朔映升埖募鼻兴枷?，要注意觀察他實現目標后的表現，及時調整，循序漸進。同時，我還和李某的家教老師經常聯系，調整對他的輔導方法，建議他根據李某的現狀確立輔導目標，減輕李某的心理壓力，為他能輕松地面對學習，面對交往奠定心理基礎。通過給家長寫信，學校聯系薄等方式，建議家長對李某多鼓勵少批評，多關心少打罵，為李某營造一個溫馨、各睦、充滿愛的家庭環(huán)境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫李某樹立自信心，增強自尊心，這是促使李某自信地與人交往的起點。

　　（二）促同學關心

    集體的力量是無窮的，我在培養(yǎng)李某交往自信心方面，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學的關心與愛護，幫助李某在集體中找回自信，學會交往。

    首先為李某營造一個平等友愛的學習環(huán)境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做他的同桌。這樣當李某有困難時，同桌能熱情地幫助他，讓他感受到集體的溫暖，幫助他恢復對自己的信心。同時，也能讓李某在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助李某走好人際交往的第一步。

    其次，我還鼓勵“環(huán)保假日小隊”的隊員們吸收李某參加假日小隊，發(fā)揮李某在小隊活動中的作用，讓李某愛勞動這一優(yōu)點得到大家的認可，幫助李某找回自尊，恢復信心。

    另外，我還注意到李某沒有知心朋友，就在班上開展“手拉手”活動，活動一開始，暗示班內好同學和后進生交朋友，互相幫助。同時，通過這一形式促進李某大膽地與優(yōu)等生交往，逐步領悟到交往的方法，領略到交往的樂趣。

    在心理輔導過程中，個體的努力才是最重要的。因此，我通過激勵的方法，發(fā)揮個體自身的主觀能動性，循序漸進，幫助李某樹立交往的自信心。

    進行了一段時間的心理輔導后，李某的交往自信心明顯提高了，家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事，有一定的自覺性，對父母不再報“喜”不報“憂”。在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，他孤獨，不說話，現在有了一群知心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高，畢業(yè)考試，語、數、外三門均獲得了“良”，一舉從差生躍入中等生行列。

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