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　　心理健康學(xué)家稱(chēng)，家長(zhǎng)就是孩子們最好的老師。但現(xiàn)實(shí)生活中的情況是，很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子與自己的距離似乎越來(lái)越遠(yuǎn)，他自己的事情根本不愿意與爸爸媽媽分享。這種情況主要是因?yàn)橛H子溝通不到位，但親子溝通時(shí)，有兩種方式不可取。

　　指責(zé)埋怨型溝通

　　“啊呀!你看你又把衣服弄臟了!成天跟在你后面洗衣服，我是你的傭人啦!”

　　“你玩不夠啊!作業(yè)又不做，我看你哪天才能成人噢!”

　　“你看你桌子亂的，就不能收拾收拾!”……

　　這些語(yǔ)句體現(xiàn)出一個(gè)共同特征——指責(zé)和埋怨。

　　指責(zé)埋怨型溝通往往使家庭中形成“家庭相互指責(zé)黑三角”：

　　在這樣一個(gè)“黑三角”中，每個(gè)人都有可能有一個(gè)較為固定的指責(zé)對(duì)象，家庭問(wèn)題往往在相互指責(zé)和埋怨中不了了之、不歡而散，問(wèn)題最終并未真正解決，成為一個(gè)未了結(jié)事件遺留下來(lái)。雨天背稻草，越背越重。家庭未了結(jié)事件越多，家庭生活越是沉悶或緊張，危機(jī)四伏。這是一種很具破壞功能的家庭溝通模式，被指責(zé)者要不逆來(lái)順受，要不一味逆反、攻擊性強(qiáng)，對(duì)子女人格的成長(zhǎng)極為不利。

　　遷就討好型溝通

　　“啊呀!媽媽不知道這個(gè)菜你不喜歡吃，將就著少吃點(diǎn)。你想吃什么?我明天就去買(mǎi)。”

　　“怎么，我給你買(mǎi)的這個(gè)圓規(guī)是小學(xué)生用的?對(duì)不起，我明天再去重買(mǎi)。”……

　　愛(ài)孩子是要將孩子作為一個(gè)能承擔(dān)自己責(zé)任的獨(dú)立的人來(lái)愛(ài)，而不是遷就和討好孩子。

　　遷就討好型溝通的家庭，表面一團(tuán)和氣，但缺乏一種家庭成員之間真摯的愛(ài)，而且會(huì)養(yǎng)成一個(gè)人依賴(lài)而又固執(zhí)、軟弱而又任性等不良人格特點(diǎn)。另外，這種溝通同樣也不是真正解決問(wèn)題的溝通，是通過(guò)回避問(wèn)題來(lái)“解決”問(wèn)題，也是一種缺乏建設(shè)性功能的溝通。

　　孩子在這種遷就討好型溝通模式中，更容易形成的是任性，只要父母遷就自己，自己卻很少遷就父母。但是，這種溝通所造成的孩子的任性卻主要表現(xiàn)為眼前的、家庭內(nèi)部的，孩子在家庭以外往往是一個(gè)遷就型的人;孩子成人后，很可能又不自覺(jué)地組建起一個(gè)遷就討好型的小家庭，在一種缺乏真摯愛(ài)情的家庭情感氛圍中生活。

　　還有一種溝通方式，也是像上述兩種溝通方式一樣，都是不推薦的，這種溝通方式就是啰嗦。一些家長(zhǎng)特別是媽媽總是對(duì)孩子不斷啰嗦，而孩子只能是被動(dòng)聽(tīng)之任之，久而久之孩子的心理就會(huì)受到影響，更不愿意與家長(zhǎng)交流。

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