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摘　要　學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)校輔導(dǎo)的一個重要課題。學(xué)生中學(xué)習(xí)不良，往往是由于非智力因素不良造成的。為此，應(yīng)從培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、排除不良的情緒等方面，進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

關(guān)鍵詞　學(xué)業(yè)不良學(xué)生　非智力因素　學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”是前蘇聯(lián)教育界常用的一個術(shù)語。巴班斯基認為，所謂學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指那些要比其他學(xué)生花更多時間和精力，才能達到掌握知識技能的某種及格學(xué)生。這些學(xué)生具有思考不積極，不肯或不善于動腦筋，經(jīng)常回避那些比較要用腦的習(xí)題，思維上有惰性，注意力不易集中，易分心；對直觀教材的記憶優(yōu)于對語言教材的記憶；善于機械記憶和不善于邏輯思維等。近些年來，我國學(xué)界有關(guān)學(xué)業(yè)不良的概念與定義還在討論。如有的認為學(xué)業(yè)不良兒童是指那些智力正常，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴重困難，具體他說，在某門或某幾門課程的學(xué)習(xí)中有一些特殊的缺陷，而這種特殊能力的或技能上的缺陷并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等）所造成的。這些兒童要達到一般學(xué)習(xí)水平或達到教學(xué)大綱所要求的水平需要額外的督促與輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)校輔導(dǎo)的一個重要課題，其主要對象是因問題而引起的學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。研究與事實表明，中小學(xué)生大量的問題，都與其學(xué)習(xí)有關(guān)。有人對上海市4649名中小學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)查表明：中小學(xué)生亟待作輔導(dǎo)的問題，居前十位的是：學(xué)習(xí)動機不正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)能力不夠，注意力障礙，自控能力差，自我中心，耐挫力低，學(xué)習(xí)焦慮，自卑和社交退縮。其中與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題有七項，可見，困擾學(xué)生最多的是學(xué)習(xí)問題。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的原因是多種多樣、錯綜復(fù)雜的，歸結(jié)起來，不外乎兩個方面，即智力因素與非智力因素。在智力因素方面，又有兩種情況：一是由于主客觀原因，其正常智力沒有發(fā)揮出來；一是智力因素出了毛病，如注意障礙、記憶障礙、思維障礙等。在非智力因素方面，也存在是兩種情況：一是非智力因素的積極性沒有激勵和發(fā)揮出來；一是非智力因素所包含的某方面因素產(chǎn)生了問題，如情緒障礙、意志障礙、學(xué)習(xí)焦慮、人格適應(yīng)不良等。本文擬對非智力因素造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生，提出積極開展輔導(dǎo)的幾項具體措施：

一、學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動機水平低是學(xué)業(yè)不良學(xué)生普遍存在的問題。他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、意志以及自我意識方面存在較多的障礙，他們的能力更多為學(xué)習(xí)動機的不足所抑制。如何調(diào)動這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)學(xué)習(xí)動機是一個關(guān)鍵。學(xué)習(xí)動機激發(fā)的途徑主要包含外部動機激發(fā)和內(nèi)部動機激發(fā)兩個方面：

1．外部動機激發(fā)

首先，適當(dāng)?shù)剡\用獎勵與懲罰。獎勵要與學(xué)業(yè)不良學(xué)生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。獎勵要注意以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，因為對學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、微笑等社會性強化。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂活動等）。但若懲罰不當(dāng)，非但不能改正學(xué)生的錯誤行為，反而會強化這種行為，引起學(xué)生產(chǎn)生對立情緒。

其次，創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。目前教學(xué)中的弊端之一是過于強調(diào)競爭而忽視合作。由于課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生是競爭的失敗者，因而更容易誘發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自卑、自暴自棄。因此，應(yīng)通過建立合作的課堂學(xué)習(xí)的方法，如改進評分方法，采用鼓勵性評價，淡化競爭氣氛，用類似分層作業(yè)的方法提倡互助與協(xié)作，強調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性。

2．內(nèi)部動機激發(fā)

外部學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的激勵效應(yīng)維持時間較短，它依賴于情境刺激。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感到有興趣、有信心、有責(zé)任時，他們才會為學(xué)習(xí)付出努力。內(nèi)部動機激發(fā)的措施主要包括：

（1）進行有效的歸因訓(xùn)練。它有利于學(xué)業(yè)不良學(xué)生分析失敗的主、客觀原因。德威克指出習(xí)得性無能學(xué)生常常把失敗歸因于自己能力低下；而自主性學(xué)生則把失敗歸因于自己努力程度不夠或策略不對，兩類學(xué)生的歸因傾向與他們的目標和信念有關(guān)。

（2）幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。學(xué)業(yè)不良學(xué)生在教師、同學(xué)的眼里往往是"嫌棄兒"的角色。這種角色地位深深影響他們的自尊與自信，使他們對課堂學(xué)習(xí)更加反感、敵對。相反，如果采取像讓小學(xué)高年級學(xué)生擔(dān)任低年級學(xué)生的輔導(dǎo)老師這樣的角色，要求他們課后對低年級學(xué)生進行某種輔導(dǎo)，這樣，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我概念、成就動機、人際關(guān)系、測驗焦慮等就會出現(xiàn)不同程度的積極改變。

（3）為他們創(chuàng)設(shè)成功的機會。學(xué)業(yè)不良學(xué)生常常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓他們在學(xué)習(xí)活動中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗和認識自己的能力。同時要給他們樹立一些成功的榜樣，因為一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務(wù)。

（4）增強他們的自信心、勝任感。學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往容易把自己同學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生比較，從而覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。如果將其改變?yōu)橛米约旱默F(xiàn)在同自己的過去比，就能使之從自己的進步中獲得成功的體驗，增加自信心。

因此，在對學(xué)業(yè)不良學(xué)生個別輔導(dǎo)中，要求教師幫助學(xué)生制訂個人的目標與計劃，并制訂出落實這些計劃的具體措施。在實施過程中使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的進步，其目的就是使學(xué)生通過實現(xiàn)自我參照目標來體驗成功，正確認識自己的能力，改變對學(xué)習(xí)無能為力的狀態(tài)。

二、學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向。影響學(xué)習(xí)興趣的因素主要包括教學(xué)的方法、師生關(guān)系、教學(xué)效果、教學(xué)策略、對學(xué)生的注意和了解程度、賞罰情況等。對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的調(diào)查表明：27％的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣是由于教師的教學(xué)方法單一、枯燥；26％的學(xué)生是因為應(yīng)付各科學(xué)習(xí)和作業(yè)太累失去了學(xué)習(xí)興趣；13％的學(xué)生覺得學(xué)好學(xué)壞一個樣；34％的學(xué)生認為學(xué)習(xí)是件痛苦的事情。一旦對學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)就會成為他們的負擔(dān)。他們或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或?qū)骨榫w，或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，或者會由于連續(xù)的失敗而逃避或回避學(xué)習(xí)，或者出現(xiàn)學(xué)習(xí)抑郁癥如食欲不振、孤獨、懶散、過敏、悶悶不樂等，由此學(xué)業(yè)就會下降甚至學(xué)業(yè)不良。要改變這種現(xiàn)狀，可從以下幾個方面入手。

1．切實改進教學(xué)方法

學(xué)習(xí)中總有一些枯燥無味、很難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，在傳授這些知識時，有賴于教師用新穎的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉進行，并巧妙地把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。

2．合理安排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)學(xué)的研究表明，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又無知時，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)意愿；教學(xué)內(nèi)容過深，學(xué)生畏而卻步，會減低學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容過淺，垂手可得，也會喪失學(xué)習(xí)興趣。要從學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"出發(fā)，注意深淺得當(dāng)。

3．充分挖掘?qū)W科知識中的興趣點

每一門學(xué)科都有自己的知識特點，學(xué)生對某學(xué)科的興趣往往是由該學(xué)科特別有趣所引起的。因此，教師要注意充分發(fā)掘?qū)W科知識中那些使學(xué)生感興趣的東西，諸如語文的文情詩意，數(shù)學(xué)的奇思妙想等，以期引起學(xué)生對該學(xué)科的特殊興趣。

4．及時幫助學(xué)主解決學(xué)習(xí)困難

學(xué)生在各科學(xué)習(xí)的初始階段往往會遇到一些困難，即一些難以理解的知識，度過這些難關(guān)，學(xué)生就能順利地掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法，興趣也會漸趨穩(wěn)定。闖不過這些難關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會困難重重，學(xué)習(xí)興趣就會銳減，甚至?xí)械轿度缃老灐ｋy點或關(guān)卡是學(xué)生興趣和成績的分化點。此外，應(yīng)當(dāng)與樹立崇高遠大的理想結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣扎根于人生觀和理想的沃土之中，由有趣、樂趣變?yōu)橹救ぁ＝M織學(xué)生參加課外活動，創(chuàng)設(shè)問題情境等，也有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

三、學(xué)業(yè)不良學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

習(xí)慣是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的動力定型。習(xí)慣的形成是由于一定的刺激情景與個體的某些動作在大腦皮層上形成了穩(wěn)固的暫時神經(jīng)聯(lián)系--條件反射系統(tǒng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一方面可以幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面可以減少學(xué)習(xí)過程中的差錯，有利于養(yǎng)成勤于思考、敢于攻克難關(guān)的習(xí)慣。

在學(xué)業(yè)不良的學(xué)生中，有的學(xué)生缺乏毅力，自覺控制能力較差，在學(xué)習(xí)中遇到困難時，往往不肯動腦思考，就遇難而退，或轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)尋求答案。在這種情況下，教師不要代替學(xué)生解答難題，而是要用堅定的目光鼓勵孩子動腦筋，用熱情的語言激勵他們?nèi)スタ死щy。此時，教師或家長任何一種親切和信任的目光，一句熱情而富于鼓勵的話，都可以使他們產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的信心和力量。給學(xué)生講一些中外名人克服困難的故事，使他們懂得一個人具備堅韌不拔的意志品質(zhì)的重要性。總之，在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，最重要的是教育孩子學(xué)會用腦，要幫助學(xué)生克服內(nèi)部或外部的困難和障礙，使之樹立堅定的信心和克服困難的毅力。其次，幫助他們養(yǎng)成在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，力戒拖延和磨蹭。學(xué)校里的學(xué)習(xí)有嚴格的時間規(guī)定，在家里也應(yīng)該有固定的學(xué)習(xí)時間，養(yǎng)成復(fù)習(xí)舊課和預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。此外，教師要教會學(xué)生檢查作業(yè)的方法，使之養(yǎng)成細心檢查作業(yè)的習(xí)慣。

四、學(xué)業(yè)不良學(xué)生不良情緒的排除

學(xué)業(yè)不良兒童往往對學(xué)習(xí)有某些情緒或情感問題，這些情緒、情感問題往往是由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，再反過來又嚴重地影響與阻礙學(xué)習(xí)。排除的方法是：

1．克服焦慮與恐懼學(xué)業(yè)不良

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和考試情境下，焦慮水平明顯高于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，其中考試焦慮水平比學(xué)習(xí)焦慮水平更高，差異更大。這往往是由于擔(dān)心失敗而引起的，從而造成他們注意力不易集中，干擾學(xué)習(xí)所必需的一些能力，如記憶能力、組織技能等的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)幫助他們克服焦慮與恐懼情緒。

2．避免產(chǎn)生逃避或回避

由于連續(xù)的失敗，失去了對學(xué)習(xí)的自信心或自尊心，因而不愿上學(xué)或逃學(xué)，回避學(xué)習(xí)課程，由此使成績越來越糟。為此，教師應(yīng)通過各種途徑，有效幫助他們減少逃避或回避的產(chǎn)生。

3．減少對抗或抑郁

學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于長期的成績不良或?qū)W業(yè)失敗，損害了其自尊心與自信心，以致有的對學(xué)校、教師、家長產(chǎn)生敵視對抗，或者出現(xiàn)某種程度的抑郁狀況，如食欲不振、孤獨、懶散、過敏、悶悶不樂等。這種對抗與抑郁的又會進一步造成學(xué)習(xí)的退步。因此，應(yīng)設(shè)法防止和消除對抗或抑郁的產(chǎn)生。

五、學(xué)業(yè)不良學(xué)生良好個性的塑造

1．樹立自信心

學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往認為自己不夠聰明，學(xué)習(xí)能力不強，缺乏應(yīng)有的自信心。而自信心的缺乏，多數(shù)是由于日常生活中教師、家長或他人過多的責(zé)怪與批評等造成的。因此，教師、家長要特別注意關(guān)心、鼓勵他們，使之樹立自信心。

2．增強意志品質(zhì)

不良的意志品質(zhì)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良的重要原因之一。做事情沒有持久性、穩(wěn)定性，遇到小問題便退縮，對自己行為缺乏應(yīng)有的控制能力，容易被外界一些事情所誘惑，缺乏責(zé)任感等，都會對學(xué)習(xí)有不良的影響，嚴重阻礙學(xué)習(xí)的進步。要鼓勵他們積極地迎接困難，鼓起克服障礙的勇氣，懂得怎樣去排除障礙，征服挫折。為此，要經(jīng)常為孩子設(shè)置一些他們能夠克服的障礙，以培養(yǎng)其意志品質(zhì)。

3．提高適應(yīng)能力

有些學(xué)生由于從小受父母呵護過多，造成個性及性格上的問題，如內(nèi)向、孤僻，行為幼稚、不成熟，不愿意與同伴和教師接觸、交往，在學(xué)校活動中退縮等，由于一時難以適應(yīng)學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差，由此造成學(xué)業(yè)不良。教師與家長要密切配合，以培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力：家長休息日多帶孩子到公共場所活動，使之多與外界接觸，鼓勵他們與同齡伙伴交往，為他們提供獨立辦事的機會，不強迫他們做其害怕的事情；加強班集體的建設(shè)，使每個學(xué)生都感受到集體溫暖等。

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